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目前，在幼儿园公开展示的五大领域教育活动中，可以观察到，健康、语言、社会、艺术四个领域，幼儿教师舒展自如，有话可说，有事可为。而科学领域，却是大多数幼儿教师主动避开的，即便开展活动，也明显缺乏话语系统，有时表现为不会表达，有时则是盲目自大地应付幼儿。 根据3—6岁儿童科学学习与发展目标，让幼儿“亲近自然，喜欢探究”“在探究中认识周围事物和现象”原本是科学活动的目的，但在很多情况下，由于幼儿教师科学素养不高，科学活动的过程时常会演化成两个极端：或者是一个看似很热闹的科学活动，里面没有包含科学概念和科学观察，没有使幼儿从中受益；或者是涉及严谨知识点的活动，教师自己讲完以后发现幼儿不明白，教师在其中体验到的是被动和不自在。 曾经有位幼儿教师设计的科学活动描述如下： “在‘神奇的瓶子’活动中，我要求每个幼儿想一想：为什么有的瓶子里水的颜色会发生变化，而有的没有发生变化？并鼓励他们说出自己的想法。同时，还让能力较强的幼儿利用大小不同的瓶子试一试，从而发现瓶盖里面的秘密。通过想一想、试一试，让每个幼儿都能在原有基础上获得提高，增强自信心，激起再次探索的欲望。” 在这个设计中，教师用“神奇”的字眼表示对幼儿好奇心的关注，但关注仅仅停留在表面，幼儿是怎样在原有基础上获得提高的，又怎样使他们有了进一步探索的欲望，人们无法通过教师的叙述弄明白。这种所谓的科学活动，在根本上是违背科学精神的。 另有一位幼儿教师设计的科学活动描述如下： “下雨的时候、打雷的时候，家长可以陪同幼儿一起在安全的地方观察自然现象，并让他们不断思考其产生的原因。” 下雨、打雷和闪电的确是容易引起幼儿兴趣的自然现象，确实也包含着科学原理，但这个原理是无法用简单的语言阐释的，只能通过实验再现的方式让幼儿感受，也就是说，以上让幼儿“不断思考”的设想是难以实践的。这种无意识地将幼儿弄“糊涂”的方式也是不符合科学方法的。 之所以出现上述这些现象，是由于幼儿教师对科学活动原本目的理解有所偏差。可以这样说，科学活动最根本的特点是求“真”，需要以老老实实的态度面对所看到的现象，观察和探索都是出于自发的动机，是积极的而非被动的。 当然，随着时代的进步、观念的更新，我们会看到有些幼儿教师对科学活动做出了有益的探索，如有位教师根据幼儿的认知特点，设计如下活动： “在‘冰与水’活动中，幼儿先是在我的指导下进行观察，认识了水的特性。那时正处在冬季，我结合当时天气情况，根据中班幼儿的实际水平，又设计了一系列关于水的活动：把装有一杯水的透明塑料杯（杯子里还放着几粒玉米粒），放在外面的阳台上，一边给幼儿讲解日常生活中水的形态，一边让他们观察外面的水杯。不一会儿，有的幼儿就发现了外面的水杯有变化。我很自然地提问：为什么教室里面的水没有结冰，而外面的水却结冰了？通过引导和询问，很好地达到了预期的教育目标。” 只有怀着朴素的情感，带着真诚的态度，踏踏实实做好幼儿科学活动，才能使幼儿对世界的好奇心得到更大程度的满足。作者：夏海 （作者单位：湖北幼儿师范高等专科学校） |
