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近年来，国家高度重视农村教育，不断加大资金投入，农村学校面貌焕然一新。然而，在“最漂亮的房子”背后，“谁去教”以及“如何教”等一直制约着乡村教育的振兴与发展。 “谁去教”之师资短缺。由于条件艰苦，农村学校特别是村小、教学点，教师“下不去、留不住、教不好”等问题非常突出。一是“引得进”方面，年轻教师到村小、教学点任教，心理落差太大，每年都有新教师到校后再离开。二是“留得住”方面，对于偏远地区学校的外地教师、年轻教师和女教师来讲，即使待遇稍好，也会想法子调出、找机会考走，而那些走不了的大多是年长教师，不得不留下来，而一味地给他们提高福利待遇，似乎背离了相关政策的初衷。 “如何教”之质量堪忧。村小一般设1-6年级，教学点设1-3年级，随着生源的萎缩，越来越多村小变成了教学点，且只有个位数学生的教学点占据较大比例。1名教师教几个学生，且不说师资的浪费，对学生教育和成长也极为不利。 一是课程开不齐，一名教师既要教语数外，还要教音体美，甚至是不同年级，由于精力有限，往往只上语文和数学，教些简单的识字和算术；二是教师教无力，教师要教得好，需要学生配合，而认真备好一节课，面对几个甚至1个学生，上课怎么会有激情和价值体验？三是学生学没劲，从评课角度看，教学点难有一节完整的课，难有一天完整的教学活动，其他如升旗仪式、主题班会、游戏比赛等也进行不了，学生之间缺乏互动，教育缺乏仪式感，何谈素质教育与健康成长？四是教研难开展，许多教学点采取复式教学，这方面既没经验可寻，又无人交流探讨，加上教学点师资弱，最需要培训和提高，可只有1名教师，外出活动或学习谁来顶上？ 针对以上问题，我们认为振兴乡村教育关键在于办好乡镇寄宿制学校，主要有以下几个好处。 一是整合教育资源。目前，许多乡镇中心校办学经费非常紧张，仅能维持学校基本运转，如果人数很少的教学点费用统筹到乡镇中心校，集中力量办大事，着力改善办学条件，提高师生服务水平，这对促进农村学校发展、破解办学难题尤为重要。 二是减轻家庭负担。由于生源分散，加上孩子小、少，有的家庭距离学校还远，而且留守儿童居多，需要爷爷奶奶、外公外婆走路接送，误工误时。有的家长为了让孩子接受好的教育，到县城买房、租房，成为专职陪读，造成极重的家庭经济负担。如果乡镇中心校寄宿条件好了，配备生活教师、校医等，全程照顾低年级孩子吃饭、睡觉、洗衣服等，一星期或半个月接送一次，就能真正解决“上学难”问题，让家人安心务工做事。 三是留住农村生源。村级教学点的存在，只是便利了极少数就近入学的孩子，大部分孩子上学难没有得到根本解决，随着城镇化进程的加快，进城务工人员逐年增加，人民群众对优质教育资源的渴求也加速了生源向城区学校聚集，导致了农村学校生源持续萎缩，“城里挤，农村空”现象极为普遍。城区要加快建校速度，想方设法化解大班额，而农村学校建得漂亮，由于生源减少，日渐寂寞萧条。如果乡镇中心校办好了，特别是城区学校无法提供寄宿的情况下，加上均衡招生等中招优惠政策，在乡镇能“上好学”，更容易考取重点高中，家长也就不会舍近求远，农村学校生源自然能留住。 四是破解师资难题。由于大多数教学点位置偏远、生活不便、条件艰苦，与年轻人的理想差距太大，新教师很难“招进来、派下去”。所以，从家庭、生活及个人发展考虑，只怕再硬性的政策要求，再高的农村教师津贴，也难留住他们的心，实非长久之计。无论是定向培养乡村教师，还是新招聘教师，如果到乡镇中心校工作还能接受，集体生活不孤单，安全上也有保障，能发挥其所学特长，在教育教学中找到乐趣、体验成功、获得发展。 当然，是否保留、撤并或者恢复教学点，我们当谨慎为之，不能搞“一刀切”或“一头热”，要从根本上解决学生“上学难”以及有利于学生发展的角度出发。而办好寄宿制乡镇学校，能很好地引导乡村教育良性发展，解决办学过程中的诸多难题，从而实现振兴乡村教育的最终目的。 （作者单位系江西省奉新县教体局） |
